تحریر؛ پروفیسر مارٹن ویسٹ ویل
مصنوعی بحثیں، فرضی تقسیم
آسٹریلیا کے تعلیمی ماحول میں اس وقت ایک قابلِ تشویش رجحان جنم لے رہا ہے۔ لوگ خیالات کو سخت خانوں میں تقسیم کرنے کے عادی ہیں—سہی/غلط، درست/غلط—اور پھر بحث شروع ہو جاتی ہے کہ کس کا “درست” زیادہ درست ہے۔یہ فرضی تقسیم کوئی نئی بات نہیں، مگر جب اساتذہ کو کسی ایک نظریے پر ایمان لانے پر مجبور کیا جاتا ہے، بجائے اس کے کہ وہ سوچیں کہ اپنے طلبہ کی بہترین سیکھنے اور نشوونما کے لیے کیا زیادہ مؤثر ہے، تو اس سے ان کی پیشہ ورانہ حیثیت متاثر ہوتی ہے۔تازہ ترین بحث “ایکسپلیسِٹ ڈائریکٹ انسٹرکشن (EDI)” اور دوسری تدریسی حکمتِ عملیوں کے درمیان پیدا شدہ تقسیم ہے۔ سوشل میڈیا پر ایک تبصرہ دیکھنے کو ملا جس میں جنوبی آسٹریلیا کی تعلیمی پالیسی کو ’’دوبارہ تعمیریت پسندی‘‘ کی طرف ’’واپسی‘‘ قرار دیا گیا۔
طلبہ کی مدد کے لیے ٹولزکا امتزاج
یہ سوچ کہ استاد یا تو صرف براہِ راست تدریس کرے یا صرف طلبہ کو خود سوچنے اور سمجھ بنانے دے—انتہائی غیر منطقی ہے۔ استاد کے پاس تدریسی اوزاروں کی ایک پوری کٹ ہوتی ہے؛ اصل مہارت یہ ہے کہ وہ ان کا مناسب امتزاج اس طرح استعمال کرے کہ ہر طالبِ علم کو وہ مدد مل سکے جس کی اسے مؤثر سیکھنے کے لیے ضرورت ہے۔
مثال کے طور پر قرأت کی بنیادی مہارتیں—فونیمک آگاہی، فُونکس، روانی، الفاظ کا ذخیرہ، فہم اور بولی گئی زبان—زیادہ تر براہِ راست تدریس اور مشق سے پروان چڑھتی ہیں۔ بچے محض ’’خود سوچ کر‘‘ فُونکس میں مہارت حاصل نہیں کرسکتے۔ اس کے لیے واضح، مضبوط اور سائنسی بنیادوں پر قائم تدریسی طریقے موجود ہیں۔ہر بچہ ایک پیچیدہ وجود ہے۔ اگرچہ سیکھنے اور نشوونما کے راستے ملتے جلتے ہوتے ہیں، لیکن ہر فرد پر ماحول، تجربات اور ذاتی عوامل مختلف اثر ڈالتے ہیں۔ یہی پیچیدگی کبھی کبھار یہ سمجھنا مشکل بنا دیتی ہے کہ کس تجربے کا کتنا اثر ہوا۔
پِیسا 2022: تعلق، سپورٹ اور کارکردگی
بین الاقوامی جائزہ PISA صرف ریاضی، سائنس اور مطالعہ ہی نہیں، بلکہ بدزبانی/بدمعاشی کے تجربات، تعلق کے احساس اور میٹا کگنیشن جیسے عوامل کا بھی جائزہ لیتا ہے۔2022 میں مرکزی شعبہ ’’ریاضی‘‘ تھا۔ آسٹریلوی رپورٹ کے مطابق، جن طلبہ میں ’’تعلق کے احساس‘‘ کی سطح سب سے کم تھی، ان کی ریاضی کی کارکردگی ان طلبہ سے 26 پوائنٹس کم تھی جن میں تعلق کا احساس سب سے زیادہ تھا۔یہ فرق معمولی نہیں۔ آسٹریلیا میں ریاضی کے 10ویں اور 90ویں پرسنٹائل کے درمیان فرق 261 پوائنٹس ہے—یعنی تعلق کے فرق کا حجم اس بڑے دائرے کا تقریباً 10% بنتا ہے۔اسی طرح جس استاد کی سپورٹ کا احساس زیادہ ہو، اس کے طلبہ کی کارکردگی 44 پوائنٹس زیادہ دیکھی گئی۔ یہ فرق تقریباً آدھا ہے جتنا آسٹریلیا اور سنگاپور کے درمیان اوسط کارکردگی میں پایا جاتا ہے۔
استاد اور طالب علم کا مثبت تعلق
استاد کے ساتھ مثبت تعلق نہ صرف ذہنی صحت بلکہ کارکردگی کے لیے بھی اہم ہے—ایسے طلبہ کی کارکردگی میں 59 پوائنٹس تک کا فرق دیکھا گیا۔
استقامت اور تجسس—سب سے مضبوط عوامل
PISA کے مطابق سب سے بڑے اثر والے عوامل ہیں:
- استقامت (Perseverance): 61 پوائنٹس
- تجسس (Curiosity): 81 پوائنٹس
یعنی کم اور زیادہ تجسس رکھنے والے طلبہ کی کارکردگی میں فرق تقریباً وہی ہے جو آسٹریلیا اور سنگاپور کے درمیان ہے۔
یہ صرف امتحانات کے نمبر نہیں بڑھاتے، بلکہ عملی زندگی کی صلاحیتوں—جیسے نوکری، یونیورسٹی اور سماجی رویوں—سے بھی گہرا تعلق رکھتے ہیں۔
تعلیمی رہنماؤں کے تجربات
ایک اسکول پرنسپل نے بتایا کہ اعلٰی نتائج کے باوجود مقامی کاروبار اس کے طلبہ کو ملازمت نہیں دیتے تھے۔ وجہ یہ تھی کہ طلبہ ٹیم ورک، مواصلات اور سماجی رویوں میں کمزور تھے۔ حکمتِ عملی میں توازن لانے کے بعد نہ صرف نتائج برقرار رہے بلکہ روزگار کے مواقع بھی بہتر ہوئے۔ایک پرائمری اسکول میں بھی یہی تجربہ سامنے آیا—اعلیٰ خواندگی و حساب دانی کے باوجود طلبہ گروپ ورک، مسئلہ حل کرنے اور ’’پیداواری جدوجہد‘‘ میں کمزور تھے۔
حاصلِ کلام: سب سے بڑا اثاثہ—استاد کی پیشہ ورانہ بصیرت
اگر ہم تعلیمی کام کو “یا تو یہ، یا وہ” کے تضاد میں قید کردیں تو نوجوان نسل کو ایک پیچیدہ دنیا کے لیے تیار نہیں کر پائیں گے۔
PISA 2022 اس بات کا مضبوط ثبوت پیش کرتا ہے کہ ہماری سب سے بڑی طاقت اساتذہ کی پیشہ ورانہ بصیرت ہے—ان کی یہ صلاحیت کہ وہ سمجھ سکیں:
“میرے طلبہ کے مؤثر طریقے سے سیکھنے، کامیاب ہونے، ترقی کرنے اور آگے بڑھنے کے لیے کیا سچا ہونا ضروری ہے؟”
لہٰذا ضروری ہے کہ اساتذہ کو تدریسی اوزاروں کی مکمل کٹ دی جائے تاکہ وہ اپنے پیشہ ورانہ فیصلوں کو مؤثر طور پر استعمال کرسکیں۔
(بشکریہ ٹیچر میگزین)
